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教育心理學(xué)應(yīng)用

培訓(xùn)對象： 具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的各類講師和企業(yè)兼職講師

培訓(xùn)目的：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)相關(guān)知識，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)知識應(yīng)用到培訓(xùn)實(shí)踐之中，提
高教學(xué)科學(xué)性，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

課程優(yōu)勢：將主流的教育心理學(xué)知識融入到CIE、TTT、PTT等培訓(xùn)師經(jīng)典訓(xùn)練課程，提升
了以上課程的科學(xué)系和應(yīng)用性，試聽講師超過5000人，反應(yīng)熱烈；教材《講臺實(shí)戰(zhàn)60法》
由教育部成協(xié)企業(yè)教育工委咨詢部推薦發(fā)行；并形成了由教育心理學(xué)專家、培訓(xùn)專家和
實(shí)戰(zhàn)派講師組成的師資團(tuán)隊(duì)。

課程方法：講授、演示、演練、點(diǎn)評、漁缸、案例、測試、游戲、影視

課程大綱：
一、向《教育心理學(xué)》學(xué)什么？
（一）成人教學(xué)原則中的心理學(xué)
1.理論聯(lián)系實(shí)際及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
2.啟發(fā)教學(xué)及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
3.循序漸進(jìn)及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
4.因材施教及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
5.直觀原則及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
6.鞏固原則及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
（二）教育心理學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)
1.感知的基本特征與原則
2.注意的基本特征與應(yīng)用
3.記憶的種類與特點(diǎn)
4.遺忘的原因與過程
5.思維的基本形式
6.判斷與推理
7.技能的特點(diǎn)與形成規(guī)律

二、教育心理學(xué)在培訓(xùn)中的應(yīng)用點(diǎn)
（一） “感知與注意”在學(xué)習(xí)需求調(diào)查中的應(yīng)用
1.選擇性的應(yīng)用
2.整體性的應(yīng)用
3.理解性的應(yīng)用
4.恒常性的應(yīng)用
（二）“感知原則”在學(xué)習(xí)需求調(diào)查中的應(yīng)用
1.接近性的應(yīng)用
2.相似性的應(yīng)用
3.連續(xù)性的應(yīng)用
4.封閉性的應(yīng)用
（三）“需要與動機(jī)”在學(xué)習(xí)激勵中的應(yīng)用
1.生理動機(jī)的激發(fā)
3.社會動機(jī)的利用
4.環(huán)境動機(jī)與第二課堂的設(shè)計(jì)
5.早期經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)出與沉淀
（四）學(xué)員學(xué)習(xí)障礙的發(fā)現(xiàn)與排除
1.智力形成的“五個要素”
2.能力差異的“五大成因”
（五）“氣質(zhì)與性格”與教學(xué)法的選擇
1.氣質(zhì)與性格的特征與互動
2.氣質(zhì)類型與因人施教
（1）多血質(zhì)學(xué)員的學(xué)習(xí)引導(dǎo)
（2）膽汁質(zhì)學(xué)員的學(xué)習(xí)引導(dǎo)
（3）粘液質(zhì)學(xué)員的學(xué)習(xí)引導(dǎo)
（4）抑郁質(zhì)學(xué)員的學(xué)習(xí)引導(dǎo)
3.性格類型與人格測試
（1）《*個人興趣表》的應(yīng)用
（2）《科特爾16PF測試》的應(yīng)用
（3）DISC性格測試的應(yīng)用
（4）《墨跡測驗(yàn)》的應(yīng)用
（5）《句子完成測驗(yàn)》的應(yīng)用
（六）記憶與思維在培訓(xùn)評價中的應(yīng)用
1.心理學(xué)在“五段教學(xué)法”的應(yīng)用
2.艾賓浩斯記憶曲線與培訓(xùn)評估時機(jī)選擇
3.判斷、推理與四級評估模型
4.“鳳頭豹尾豬肚子”中的教育心理學(xué)(課程的開頭、結(jié)尾與過程)
（七）案例編寫中的心理學(xué)
1.案例為什么要“5W”
2.案例什么要“舍遠(yuǎn)求近”
3.案例什么要“天圓地方”
（八）“控場”的心理學(xué)應(yīng)用

教育心理學(xué)應(yīng)用